邓宁老师强调“教育的目标不应是获得一大堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象”。之后，邓宁老师进一步从制定核心概念的教学目标、制定核心概念整体教学规划、制定课时教学规划详解大单元主题教学的路径，最后以北京四中《民族民主革命》单元探究活动为案例加深对“大概念单元主题教学”的学习和理解。
之后，地理组郭瑞老师以《浅议问题式教学》为题，分享了“学习问题式教学”的思考和收获。
【教研活动剪影】 学无止境·研无止境----文综组开展教学论文学习研讨活动
时间：2022-03-22 15:41:00 作者：郭瑞、李瑞娟、梁雯雯 来源：文综组 点击：次
政治是一支魂，无所不在，启迪人生智慧；历史是一首诗，纵横千年，在时光中穿梭；地理是一幅画，丈量世界，描绘百态生活。为提升教师的教研水平，3月22日下午，我校文综组全体教师在二楼会议室召开文综组教学论文学习研讨会。
首先，政治组王娟老师以《议题式教学模式探究》为题，从“整合”、“祛魅”、“拔高”三个方面入手，以“如何看待发展中的挑战”为例，分析了议题式教学在初中道德与法治课程运用中的可能性。
“议题式教学模式”指以活动形式呈现学科内容、承载学科核心素养问题。王老师强调，“整合”是开展议题式教学的前提，其通过对现有教材框架的破与立、重新搭建大议题与子议题的逻辑框架来驱动课堂，更加强调课堂的驱动可以不再局限于用情景阐明道理或用活动体悟道理，而是让活动或情境为议题服务。“祛魅”是议题式教学教育价值达成的关键。在课堂上，教师应主动呈现困惑点，澄清和释疑传统的知识误区，引导学生开阔视野，以达到“呈现—共解”的效果。“拔高”是议题式教学的魅力所在，教师应给予学生思维的引领、学法的指导和方法的点拨，使学生终身受益。
其次，历史组邓宁老师以《基于大概念单元主题教学》为题，分享“大概念单元主题教学”的原因、路径及具体案例。
“大概念单元主题教学”在初中历史教育阶段的必要性可从两个方向把握：一是从国家层面来讲，目前义务教育课程改革的目标强调基于大概念的教学；二是从科技和理念发展层面讲，学生所需要了解和掌握的知识体系愈发庞大，碎片化教学方式无法满足当下对知识输出的需求，因此通过综合性的方法和学习内容进行教学非常必要。
邓宁老师强调“教育的目标不应是获得一大堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象”。之后，邓宁老师进一步从制定核心概念的教学目标、制定核心概念整体教学规划、制定课时教学规划详解大单元主题教学的路径，最后以北京四中《民族民主革命》单元探究活动为案例加深对“大概念单元主题教学”的学习和理解。
之后，地理组郭瑞老师以《浅议问题式教学》为题，分享了“学习问题式教学”的思考和收获。
郭瑞老师从苏格拉底的“产婆术”和布鲁纳的“发现学习”中所蕴含的问题式教学思想谈起，展示了《普通高中地理课程标准（2017版）》中对问题式教学含义和实施建议的解读，在2011版义务教育地理课程标准中提取出运用问题式教学的实施建议。对比分析了议题式教学和问题式教学的异同，得出问题式教学更符合地理学科特点和初一学生学情的观点。问题式教学的基本流程中，教师确定探究问题、拆解学习过程、发布学习资源、组织成果展示，始终是学习过程的引导者和促进者。学生是学习活动的主体探究者，通过不断的反思、验证，检验自己解决问题的方法，锻炼并提升问题解决能力。随后，郭瑞老师通过细致分析《全球增温》的问题探究案例，解读其中体现的问题式教学思想，尤其是强调了问题设计的科学性、启发性、逻辑性，让老师们对问题式教学在落实地理学科核心素养、体现地理学科特色方面有了更深入的理解。
最后，教研组长王娟老师结合本年度“思政大练兵”活动的教学实践，对本次学习研讨会进行总结。提倡老师们在日后的教学中应从学生的已有知识经验为基础，注重教学的多维度设计与教学方法的创新，“学无止境、研无止境”，老师们在本次学习后也表示收获颇丰，也期望教师们能通过多样化的学习活动不断提升教学能力、展示教学风采。
邓宁老师强调“教育的目标不应是获得一大堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象”。之后，邓宁老师进一步从制定核心概念的教学目标、制定核心概念整体教学规划、制定课时教学规划详解大单元主题教学的路径，最后以北京四中《民族民主革命》单元探究活动为案例加深对“大概念单元主题教学”的学习和理解。
之后，地理组郭瑞老师以《浅议问题式教学》为题，分享了“学习问题式教学”的思考和收获。